瓦酷機(jī)器人加盟

瓦酷機(jī)器人是由北京魔趣教育科技有限公司研發(fā)的教育品牌。是致力于3-13歲青少年的科技教育，讓孩子們在“玩中學(xué)”，動手拼插 共享創(chuàng)新實(shí)踐過程, 體會抽象的理論知識應(yīng)用在真實(shí)的生活中。從而實(shí)現(xiàn)拓展思維和提升生存能力。瓦酷機(jī)器人給中國的孩子們帶來特別的教育!瓦酷機(jī)器人全部應(yīng)用丹麥的樂高教具。樂高的專利積木產(chǎn)品種類超過2000種、對產(chǎn)品質(zhì)量要求非常高：模具公差2微米、軟硬適度、超過世界上嚴(yán)格的衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)、拼插2萬次不松脫。瓦酷機(jī)器人相信通過知識延伸，構(gòu)建思維和21世紀(jì)技能的培養(yǎng)，能夠讓學(xué)生積極思考、團(tuán)隊(duì)合作，成為終身學(xué)習(xí)者。瓦酷教育學(xué)習(xí)方案根據(jù)不同年齡(3-13歲)特點(diǎn)設(shè)計(jì)，涉及學(xué)科內(nèi)容包括科學(xué)、技術(shù)、數(shù)學(xué)、設(shè)計(jì)、社會學(xué)等，既適用于課堂教學(xué)，也可以作為課外活動和技能培訓(xùn)內(nèi)容。瓦酷機(jī)器人將“快樂教學(xué)，創(chuàng)意教學(xué)”融入企業(yè)文化中。是全國機(jī)器人教育中發(fā)展快，教育理念優(yōu)的教育基地。

品牌故事

2012年，在北京東燕郊開發(fā)區(qū)開創(chuàng)了機(jī)器人培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，開始了我們機(jī)器人行業(yè)的探索之旅。經(jīng)過4年的摸索、積累、沉淀，有了今天大家看到的瓦酷機(jī)器人創(chuàng)客空間的誕生。

瓦酷，這個來自北京新區(qū)的企業(yè)，正向世人健步走來。她像一匹駿馬，氣貫長虹;她像一頭勁牛，勢不可擋;她像一只雄鷹，志在蒼穹。四年卓絕歷程，瓦酷從微不足道的加盟企業(yè)成長為志在創(chuàng)造機(jī)器人行業(yè)企業(yè)老大的新型品牌。

四年多的風(fēng)風(fēng)雨雨，四年多的春華秋實(shí)，瓦酷既有過創(chuàng)業(yè)時期的艱苦拓荒，也有過輝煌時刻的萬丈豪情;既有過十字路口的彷徨抉擇，也有過康莊道上的豪邁奔騰。如今，瓦酷的戰(zhàn)略擴(kuò)張穩(wěn)步推進(jìn)，品牌價值不可小覷，終將成為名副其實(shí)的中國機(jī)器人培訓(xùn)品牌!

在新的發(fā)展階段，瓦酷居安思危，主動求變，醞釀更高起點(diǎn)上的再次騰飛。文化，作為推動瓦酷前進(jìn)的強(qiáng)大動力，也將適應(yīng)環(huán)境與戰(zhàn)略的需要，進(jìn)行科學(xué)更新和發(fā)展。新時期瓦酷文化突出創(chuàng)新求變、超越進(jìn)取的時代精神，對內(nèi)凝聚人心、統(tǒng)一行為，對外樹立形象、鑄造品牌，使瓦酷得以永續(xù)發(fā)展，永葆基業(yè)長青。

在經(jīng)驗(yàn)提煉和理念整合的基礎(chǔ)上，瓦酷以理性和實(shí)戰(zhàn)為基點(diǎn)，制訂出這套文化大綱。大綱以“創(chuàng)新、進(jìn)取、自我超越”為主基調(diào)，保持瓦酷績效導(dǎo)向的文化特征，牢固樹立管理理念，融入了充滿活力的新的文化因素，具有鮮明的時代特征。大綱明確了瓦酷的愿景、使命、價值觀念、企業(yè)風(fēng)格、戰(zhàn)略思想、管理理念和行為理念;是瓦酷人的行動指針，是統(tǒng)領(lǐng)瓦酷各項(xiàng)政策、制度、規(guī)范的基礎(chǔ)法則。每個瓦酷人都要思悟其中，行尊于思。

從戰(zhàn)略的高度上看，文化描繪企業(yè)宏圖，文化指引企業(yè)航向;從發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求上看，文化激活心智模式，文化凝聚企業(yè)力量。而從根本的意義上講，文化鑄就企業(yè)品格，文化賦予企業(yè)靈魂!

瓦酷(WAKOO) 延伸機(jī)器人瓦力的形象。瓦酷，快樂教學(xué)是我們的宗旨。瓦酷，將創(chuàng)新進(jìn)行到底!

教育理念(三大理論基礎(chǔ))

瓦酷機(jī)器人融合了“玩中學(xué)，做中學(xué)”的理論基礎(chǔ)。并倒入了新概念的創(chuàng)客意識，讓孩子們再學(xué)習(xí)課程本身的同時，提升創(chuàng)客意識。課程的研發(fā)遵循“快樂教學(xué)，創(chuàng)意教學(xué)”的宗旨，旨在讓孩子們“學(xué)習(xí)科技，探究科技，創(chuàng)新科技”為未來的學(xué)習(xí)生涯奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

建構(gòu)主義理論

構(gòu)主義是我國當(dāng)前課程改革的學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)之一，是二十多年來在西方教育界流行的一股教育理論思潮，被人們稱為教育上的一場“革命”。新創(chuàng)客機(jī)器人教育項(xiàng)目以建構(gòu)主義作為理論基礎(chǔ)之一，與我國課程改革方向一致，符合世界課程改革的潮流。

認(rèn)為知識既不是客觀的東西也不是主觀的東西，而是個體與環(huán)境交互作用的過程逐漸構(gòu)建的結(jié)果。學(xué)習(xí)是一種能動建構(gòu)的過程，學(xué)習(xí)并不是個體獲得越來越多外部信息的過程，而是學(xué)到越來越多的有關(guān)他們認(rèn)識事物的程序即建構(gòu)了新的認(rèn)知方式。孩子們在解決問題時，如果能將知識同化到他已有的認(rèn)知方式中，知識才不會被遺忘。

流暢感理論

當(dāng)孩子參與了一件自己有能力解決但是又相對具有一定挑戰(zhàn)性任務(wù)(不難也不易)的時候，他們將全身心的投入，并具有相當(dāng)?shù)淖孕拧Ｐ聞?chuàng)客機(jī)器人的每一節(jié)課程的難易程度都與之符合，充分增強(qiáng)孩子的自信心，從而讓孩子具有積極面對挫折的心態(tài)和解決問題的決心。

多元智理論

八十年代，美國著名發(fā)展心理學(xué)家、哈佛大學(xué)教授霍華德加德納博士提出多元智能理論，二十多年來該理論已經(jīng)廣泛應(yīng)用于歐美國家和亞洲許多國家的教育上，并且獲得了成功?；羧A德加德納博士指出，人類的智能是多元化而非單一的，主要是由語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、身體運(yùn)動智能、音樂智能、人際智能、自我認(rèn)知智能、自然認(rèn)知智能等組成，每個人都擁有不同的智能優(yōu)勢組合。